PRZEDMIOTOWY  SYSTEM  OCENIANIA  Z  EDUKACJI DLA BEZPIECZEŃSTWA

ROZDZIAŁ I:    Przepisy ogólne

 1.   Ocenianiu podlegają osiągnięcia edukacyjne uczniów poprzez rozpoznawanie

przez nauczyciela poziomu i postępów w opanowaniu przez ucznia wiadomości

 i umiejętności w stosunku do wymagań edukacyjnych wynikających z podstawy

programowej, określonej w odrębnych przepisach i realizowanych w szkole

programów nauczania, uwzględniających tę podstawę.

2.    Ocenianie ma na celu:

- informowanie ucznia o poziomie jego osiągnięć edukacyjnych i jego postępach

w tym zakresie

- udzielaniu uczniowi pomocy w samodzielnym planowaniu swojego rozwoju

- motywowanie ucznia do dalszych postępów w nauce

- dostarczenia rodzicom (prawnym opiekunom) i nauczycielom informacji o

postępach i trudnościach w nauce oraz specjalnych uzdolnieniach ucznia

3.    Ocenianie obejmuje:

- formułowanie przez nauczyciela wymagań edukacyjnych niezbędnych do uzyskania poszczególnych śródrocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych z obowiązkowych i dodatkowych zajęć edukacyjnych- dostosowanie wymagań edukacyjnych dla uczniów z orzeczeniami z Poradni

Psychologiczno-Pedagogicznej, dotyczącymi zaburzeń i odchyleń rozwojowych

lub specyficznych trudności w uczeniu się do indywidualnych potrzeb

psychofizycznych i edukacyjnych ucznia

- ocenianie bieżące wg skali od 0 do 6 (dopuszczalne są + i – przy ocenach cząstkowych) i ustalanie śródrocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych wg skali ocen od 1 do 6

- sposoby sprawdzania osiągnięć edukacyjnych uczniów

- przeprowadzenie egzaminów klasyfikacyjnych bądź poprawkowych

- ustalenie warunków i sposobu przekazywania rodzicom (prawnych opiekunom)

informacji o postępach i trudnościach ucznia w nauce,

Kategorie i waga ocen:
sprawdzian-3
kartkówka 2
aktywność 1
zadanie -1
zadanie na lekcji-2
zadanie dodatkowe-3
odpowiedź ustna-2
ocena poprawiona 1

 ROZDZIAŁ II:    Ocenianie i klasyfikowanie uczniów

1) Oceny:

Oceny bieżące z edukacji dla bezpieczeństwa

ustala się w stopniach wg skali:

- stopień celujący                   – 6

- stopień bardzo dobry           – 5

- stopień dobry                       – 4

- stopień dostateczny             – 3

- stopień dopuszczający         – 2

- stopień niedostateczny        – 1

- rezygnacja                           - 0

-   Dopuszcza się stosowanie plusów i minusów przy ocenach bieżących

Oceny na półrocze oraz roczne oceny klasyfikacyjne z edukacji dla bezpieczeństwa

ustala się w stopniach wg skali:

- stopień celujący                   – 6

- stopień bardzo dobry           – 5

- stopień dobry                       – 4

- stopień dostateczny             – 3

- stopień dopuszczający         – 2

- stopień niedostateczny        – 1

-   Oceny są jawne

2)  Sprawdzanie poziomu wiadomości i umiejętności uczniów może odbywać się w formie:

a)   pisemnej :

- sprawdziany

- kartkówki

- prace domowe

- prace długoterminowe

- prace dodatkowe

- zadania na lekcji: np. krzyżówki

b)   ustnej:

- odpowiedzi uczniów

- aktywność uczniów na lekcji:

-praca w grupach

-zaangażowanie w pogłębianie wiedzy

- aktywność uczniów poza zajęciami obowiązkowymi

c) praktycznej

- zastosowanie wiedzy w praktyce

3)  Zasady organizowania i oceniania prac pisemnych

a) sprawdzian jest formą sprawdzenia wiedzy z wyznaczonej partii materiału i trwa 1 godzinę lekcyjną

- w ciągu 1 tygodnia mogą być przeprowadzone najwyżej  2 prace klasowe (z dwóch różnych przedmiotów)

- o terminie pracy klasowej nauczyciel powiadamia uczniów z tygodniowym

wyprzedzeniem, dokonując wpisu do dziennika

-  poprzedza go lekcja utrwalająca

- uczniowie znają zakres sprawdzanej wiedzy i umiejętności oraz kryteria oceniania

- punkty uzyskane ze sprawdzianów przeliczane są na stopnie według

skali:

 100% - celujący

99 % – 92 % -  bardzo dobry

91 % - 75 %   -  dobry

74 % - 56 %   - dostateczny

55 % – 35 %  -  dopuszczający

34 % - 0 %    -   niedostateczny

Rezygnacja  - „0”

Prace pisemne przechowywane są przez nauczyciela w szkole i udostępniane na terenie szkoły rodzicom zgodnie ze Statutem Szkoły

b) Kartkówka obejmuje treści edukacyjne i umiejętności z 1-3 ostatnich lekcji

- trwa 5 – 15 minut

- kartkówka może być niezapowiedziana

c) Prace domowe – na bieżąco zadawane, sprawdzane i oceniane (ilościowo i jakościowo)

- w celu zapewnienia sprawnej kontroli ilościowej prac domowych i zapewnienia  systematycznego ich odrabiania nauczyciel może wystawić ocenę:

niedostateczną za brak pracy domowej o ile uczeń nie zgłosi o jej braku na początku lekcji (dozwolony jest jednokrotny jej brak w semestrze)

niedostateczną za każdy brak pracy domowej zgłoszonej poza dozwolonym limitem

d) Prace dodatkowe – w ustalonym czasie

4)   Sposoby poprawiania prac pisemnych:

- uczeń ma możliwość poprawienia  ocen z prac pisemnych  ciągu 2 tygodni po oddaniu pracy w wyznaczonym wolnym czasie ucznia i nauczyciela

- uczeń nieobecny na  sprawdzianie z powodu uzasadnionej nieobecności zobowiązany jest do napisania zaległych prac pisemnych w terminie uzgodnionym z nauczycielem ( max okres 1 miesiąca)

- uczeń poprawia tylko raz daną pracę pisemną a pod uwagę brana jest ocena

korzystniejsza dla ucznia (obok oceny w dzienniku lekcyjnym widnieje ocena ze sprawdzianu poprawionego)

- sprawdziany są przechowywane w szkole przez cały okres kształcenia. Prace pisemne te są udostępniane zainteresowanym rodzicom na terenie szkoły.

5)  Ustalanie przewidywanej rocznej i śródrocznej oceny klasyfikacyjnej

a) przy wystawianiu oceny śródrocznej (rocznej) nauczyciel uwzględnia postępy

ucznia, zdobytą wiedzę i umiejętności,

b) oceny śródroczne (roczne) z edukacji dla bezpieczeństwa nie mają wpływu na ocenę klasyfikacyjną z zachowania i odwrotnie

c) informacje o przewidywanych ocenach klasyfikacyjnych rocznych (śródrocznych)

z edukacja dla bezpieczeństwa przekazuje wychowawca klasy na zebraniu z rodzicami na 1 miesiąc

przez Radą klasyfikacyjną na podstawie zapisu w dzienniku

d) informacja o przewidywanej śródrocznej(rocznej) ocenie niedostatecznej jest

przekazywana w formie pisemnej rodzicom nie później niż na 1 miesiąc przed

klasyfikacyjną radą pedagogiczną. Powiadomienia dokonuje wychowawca klasy na

podstawie notatki w dzienniku szkolnym wypełnionej przez nauczyciela

edukacji dla bezpieczeństwa

e) ocenę śródroczną (roczną) nauczyciel ustala stosując średnią ważoną najpóźniej na 3 dni

przed posiedzeniem klasyfikacyjnym rady pedagogicznej i przekazuje informację o

ocenie uczniowi

g) ocenę niedostateczna za pierwszy semestr uczeń jest zobowiązany poprawić na1 miesiąc przed rada klasyfikacyjną roczną ( rozpoczęcie poprawy musi nastąpić najpóźniej miesiąc po wystawianiu oceny śródrocznej). Brak poprawy oceny śródrocznej niedostatecznej wiąże się z niedostateczną oceną końcoworoczną.

6)   Uczeń dyslektyczny jest oceniany z uwzględnieniem zaleceń z Poradni Psychologiczno-pedagogicznej

 ROZDZIAŁ III:    Formy informowania rodziców

1. Nauczyciel na początku każdego roku szkolnego nie później niż do końca

września informuje uczniów oraz rodziców o wymaganiach edukacyjnych ( uczniów podczas lekcji, rodziców poprzez umieszczenie kryterium oceniania na stronie gimnazjum):

sposobach sprawdzania osiągnięć i kryteriach uzyskiwania rocznej (śródrocznej)  oceny klasyfikacyjnej z przedmiotu.

2)   Informacje o wiedzy, postępach, umiejętnościach i zachowaniu ucznia na lekcji

nauczyciel przekazuje rodzicom poprzez:

zapisy :

- dzienniku lekcyjnym

 oraz poprzez

- konsultacje indywidualne z rodzicami

- wychowawcę klasy, informując o poziomie wiedzy, umiejętnościach,

o postępach oraz uzdolnieniach.

Szczegółowe kryteria oceniania:

Ocena niedostateczna

Uczeń:

•             pomimo pomocy nauczyciela nie potrafi się wypowiedzieć

•             nie opanował wiedzy i umiejętności w zakresie wymagań koniecznych

niezbędnych do dalszego kształcenia

•             nie potrafi wykonać prostego polecenia

•             wykazuje się brakiem systematyczności i chęci do nauki

•             nie interesuje się przedmiotem

•             nie posiada zeszytu przedmiotowego

Ocena dopuszczająca

Uczeń:

•             przy pomocy nauczyciela jest w stanie wykonać proste polecenia

•             ma braki w opanowaniu wiedzy i umiejętności, które są konieczne do dalszego

kształcenia; posiada minimum wiedzy

•             nie potrafi sformułować jasnej wypowiedzi na tematy poruszane na lekcjach

•             jego postawa na lekcjach jest bierna, ale wykazuje chęć do współpracy

Ocena dostateczna

Uczeń:

•             jest aktywny na lekcjach sporadycznie

•             jego wiedza jest fragmentaryczna i wyrywkowa

•             ma problemy z samodzielnym sformułowaniem i uzasadnieniem swoich

wypowiedzi

•             udziela odpowiedzi na proste pytania nauczyciela

•             wykonuje samodzielnie proste zadania, które przydzieli mu grupa

Ocena dobra

Uczeń:

•             w dużej mierze opanował treści i umiejętności zawarte w programie

•             chętnie pracuje w grupie

•             jest aktywny na zajęciach

•             umiejętnie wykorzystuje zdobyte informacje

•             wykonuje samodzielnie typowe zadania związane z tokiem lekcji i zlecone

przez nauczyciela

•             umie formułować proste, typowe wypowiedzi ustne i pisemne

•             porównuje zachowania pozytywne i negatywne oraz ich wpływ na postawę

ludzi

•             prezentuje różne sposoby rozwiązywania konfliktów

•             poprawnie stosuje pojęcia: efekt cieplarniany, dziura ozonowa, kwaśne

deszcze

•             poprawnie wykonuje czynności ratownicze, umie dobrać potrzebny sprzęt i

wykorzystać niektóre środki ratownicze

Ocena bardzo dobra

Uczeń:

•             bardzo aktywnie uczestniczy w zajęciach

• sprawnie samodzielnie posługuje się różnymi źródłami wiedzy, uzasadnia

odpowiedzi korzystając z wiadomości prasowych i telewizyjnych

•             uzasadnia własne poglądy i stanowiska

•             dokonuje samodzielnej oceny wydarzeń i zjawisk

•             dostrzega związki przyczynowo- skutkowe

•             potrafi łączyć wiedzę z różnych przedmiotów

•             interpretuje teksty źródłowe

•             rozumie, że oprócz praw uczeń ma obowiązki

•             bezbłędnie wykonuje czynności ratownicze, koryguje błędy kolegów

•             odpowiednio wykorzystuje sprzęt i środki ratownicze

•             zdobył pełen zakres wiedzy przewidziany w programie

•             sprawnie wykorzystuje wiedzę z różnych przedmiotów do rozwiązywania

zadań z zakresu edukacji dla bezpieczeństwa

•             umie pokierować grupą rówieśników;

Ocena celująca

Uczeń:

•             posiada usystematyzowaną  wiedzę i umiejętności,

•             rozwija własne zainteresowania,

•             bierze udział w konkursach,

•             jest bardzo aktywny na lekcjach,

•             wykonuje szereg zadań dodatkowych z własnej inicjatywy,

•             umiejętnie formułuje argumenty, wypowiada się bardzo poprawnym językiem

•             potrafi doskonale zaplanować i zorganizować pracę swoją i innych

Propozycje osiągnięć edukacyjnych według przyjętych zasad oceniania dotyczących

tematów i działów, ujętych w  tematach planu wynikowego, są zgodne z aktualną

podstawą programową.

Dział I OCHRONA LUDNOŚCI I OBRONA CYWILNA

1. Obrona cywilna oraz powszechna samoobrona ludności. System zarządzania kryzysowego.

Ocena celująca

Uczeń potrafi:

•przedstawić funkcjonowanie obrony cywilnej w poszczególnych państwach

europejskich

Ocena bardzo dobra

Uczeń potrafi:

•scharakteryzować regulacje prawne ochrony i obrony cywilnej

Ocena dobra

Uczeń potrafi:

•wymienić i opisać elementy systemu krajowego ratownictwa

Ocena dostateczna

Uczeń potrafi:

•wymienić powinności obywatelskie w zakresie ochrony i obrony cywilnej

Ocena dopuszczająca

Uczeń potrafi:

•określić podstawowe zadania ochrony i obrony cywilnej

2. Systemy alarmowania i informowania ludności.

Zasady przeprowadzania ewakuacji planowej i doraźnej ludności.

Ocena celująca

Uczeń potrafi:

•przedstawić zasady ewakuacji ludności, zwierząt z terenów zagrożonych,

potrafi wyjaśnić sposoby zaopatrzenia ludności ewakuowanej w wodę i

żywność

Ocena bardzo dobra

Uczeń potrafi:

•wyjaśnić zasady zachowania się po ogłoszeniu poszczególnych alarmów

Ocena dobra

Uczeń potrafi:

•przedstawić obowiązki osób podlegających ewakuacji

Ocena dostateczna

Uczeń potrafi:

•wymienić rodzaje alarmów i sygnałów alarmowych oraz systemy alarmowania i informowania ludności

Ocena dopuszczająca

Uczeń potrafi:

•wyjaśnić znaczenie pojęć: odkażanie, dezaktywacja, dezynfekcja, deratyzacja,

 Dział II ZAGROŻENIA WE WSPÓŁCZESNYM ŚWIECIE

3.            Zagrożenia naturalne wynikające z praw przyrody.

Ocena celująca

Uczeń potrafi:

•opisać zagrożenia zdrowia i życia człowieka spowodowanego przez

zagrożenia naturalne w regionie i w Polsce w ostatnich latach

Ocena bardzo dobra

Uczeń potrafi:

•opisać skutki zagrożeń dla ludności, infrastruktury i gospodarki kraju

spowodowane przez klęski żywiołowe

Ocena dobra

Uczeń potrafi:

•uzasadnić zasady postępowania w rejonach klęsk żywiołowych

Ocena dostateczna

Uczeń potrafi:

•scharakteryzować zagrożenia spowodowane przez siły natury

Ocena dopuszczająca

Uczeń potrafi:

•wymienić naturalne zagrożenia czasu pokoju.

 4 .Zagrożenia wynikające z ingerencji w środowisko naturalne oraz z działalności

gospodarczej człowieka.

Ocena celująca

Uczeń potrafi:

•wymienić podstawowe źródła zagrożeń chemicznych i radiacyjnych

Ocena bardzo dobra

Uczeń potrafi:

•wyjaśnić istotę zagrożeń towarzyszących rozwojowi cywilizacji

•potrafi zaproponować działania zapobiegawcze

Ocena dobra

Uczeń potrafi:

•wymienić źródła zagrożeń ekologicznych w regionie

Ocena dostateczna

Uczeń potrafi:

•wyjaśnić pojęcia dziury ozonowej, efektu cieplarnianego, kwaśnych deszczów

Ocena dopuszczająca

Uczeń potrafi:

•wymienić zagrożenia związane z działalnością człowieka

5.            Zagrożenia w domu, szkole oraz w najbliższej okolicy.

Ocena celująca

Uczeń potrafi:

•scharakteryzować zagrożenia, które miały miejsce w regionie i w Polsce i

przedstawi propozycje zapobiegania im w przyszłości

•przygotować wywiad z przedstawicielami Straży Miejskiej o zagrożeniach w

najbliższej okolicy i działań zapobiegawczych

Ocena bardzo dobra

Uczeń potrafi:

•przedstawić sposoby zapobiegania degradacji środowiska regionie

Ocena dobra

Uczeń potrafi:

•opisać zasady zachowania się podczas wystąpienia zagrożeń

Ocena dostateczna

Uczeń potrafi:

•porównuje zagrożenia występujące w Polsce i w regionie zamieszkania

•opisać zagrożenia współczesnej młodzieży i nazwy instytucji prowadzących

działalność profilaktyczną

Ocena dopuszczająca

Uczeń potrafi:

•wymienia zagrożenia w najbliższej okolicy zamieszkania i szkoły.

6.  Zagrożenia w transporcie oraz w obiektach użyteczności publicznej.

Ocena celująca

Uczeń potrafi:

•przygotować wywiad z przedstawicielami Policji o zagrożeniach wypadkami i

katastrofami komunikacyjnymi w najbliższej okolicy i działań zapobiegawczych

Ocena bardzo dobra

Uczeń potrafi:

•zaproponować własne sposoby przeciwdziałania i unikania zagrożeniom

bezpieczeństwa

Ocena dobra

Uczeń potrafi:

•opisać zasady zachowania się podczas wypadków i katastrof

komunikacyjnych

Ocena dostateczna

Uczeń potrafi:

•opisać zjawiska patologiczne występują wśród dzieci i młodzieży

•podać zasady poruszania się po drodze poza terenem zabudowanym

Ocena dopuszczająca

Uczeń potrafi:

•opisać zagrożenia współczesnej młodzieży

Dział III OCHRONA PRZECIWPOŻAROWA

7.  Pożar, klęska żywiołowa, inne miejscowe zdarzenie.

Ocena celująca

Uczeń potrafi:

•zaprojektować działania w swoim środowisku likwidujące zagrożenia

pożarowe

Ocena bardzo dobra

Uczeń potrafi:

•opisać środki i sprzęt gaśniczy oraz przedstawić zasady ich stosowania

podczas pożaru

Ocena dobra

Uczeń potrafi:

•podać elementy trójkąta spalania, wie jakie warunki muszą by spełnione, aby

nastąpił proces spalania

Ocena dostateczna

Uczeń potrafi:

•wymienić przyczyny powstawania pożarów

Ocena dopuszczająca

Uczeń potrafi:

•podać definicję pożaru

•wezwać telefonicznie pomoc do gaszenia pożaru

   8 . Zakres zadań ochrony przeciwpożarowej oraz jej organizacja.

Ocena celująca

Uczeń potrafi:

•przygotować wywiad z przedstawicielami Straży Pożarnej o zagrożeniach

pożarem i działań zapobiegawczych

•określić stopień zagrożenia pożarowego we własnym domu

Ocena bardzo dobra

Uczeń potrafi:

•przedstawić sposoby ratowania ludzi i zwierząt z pożaru

•scharakteryzować elementy profilaktyki przeciwpożarowej

•omówić istotę różnych zagrożeń pożarowych

Ocena dobra

Uczeń potrafi:

•określić czym zajmuje się ochrona przeciwpożarowa

•opisać zasady ratowania ludzi, zwierząt i mienia

•określić stopień zagrożenia pożarowego we własnym domu

Ocena dostateczna

Uczeń potrafi:

•zna różnicę pomiędzy pożarem i klęską żywiołową

•omówić sposoby ochrony na wypadek pożaru

•dokonać podziału pożarów ze względu na rodzaj palącego się materiału

Ocena dopuszczająca

Uczeń potrafi:

•pokazać miejsca gdzie znajduje się podręczny gaśniczy w szkole

•zna znaki ewakuacyjne

•określić, jakie substancje można gasić wodą, a jakie nie.

9 telefony alarmowe i sposów informowania o zdarzeiach

 Dział IV MATERIAŁY NIEBEZPIECZNE

9. Rodzaje materiałów niebezpiecznych oraz ich oznakowanie.

Ocena celująca

Uczeń potrafi:

•uzasadnić rozmieszczenie tablic i znaków bezpieczeństwa w miejscu

zamieszkania i nauki

Ocena bardzo dobra

Uczeń potrafi:

•wyjaśnić, dlaczego należy dążyć do jednoznacznego rozumienia informacji o niebezpieczeństwie

Ocena dobra

Uczeń potrafi:

•opisać znaczenie znaków ewakuacyjnych, ochrony przeciwpożarowej , BHP

Ocena dostateczna

Uczeń potrafi:

•wymienić rodzaje znaków bezpieczeństwa,

•podać znaczenie poszczególnych rodzajów znaków

Ocena dopuszczająca

Uczeń potrafi:

•nazwać tablice i znaki bezpieczeństwa

10. Transport materiałów niebezpiecznych.

Ocena celująca

Uczeń potrafi:

•potrafi zaproponować sposoby zapobiegania skażeniom chemicznym

Ocena bardzo dobra

Uczeń potrafi:

•zna zasady postępowania w przypadku awarii instalacji chemicznej, środka

transportu lub rozszczelnienia zbiorników z substancjami toksycznym

Ocena dobra

Uczeń potrafi:

•wie jakie mogą być zastępcze środki ochrony dróg oddechowych i skóry

Ocena dostateczna

Uczeń potrafi:

•opisać znaczenie oznakowanie substancji toksycznych i biologicznych

Ocena dopuszczająca

Uczeń:

•opisać, czym wyróżniają się tablice i znaki BHP

Dział V  Pierwsza pomoc w nagłych wypadkach

Oceny szczegółowe:

1.Łańcuch przeżycia

Uczeń potrafi:

Ocena celująca

-przedstawić ogólne schematy ratunkowe i łańcuch ratunkowy

Ocena bardzo dobra

-scharakteryzować poszczególne ogniwa łańcucha oraz ich rolę i znaczenie

Ocena dobra

--udrożnić drogi oddechowe u poszkodowanych w różnych wypadkach

-dokonać badania w celu rozpoznania rodzaju urazów i stanu poszkodowanego

Ocena dostateczna

-sprawdzić oddech i określić jego prawidłowość

Ocena dopuszczająca

- podać ogólny schemat zgłaszania wypadku.

2. Ogólne zasady udzielania pierwszej pomocy

Uczeń potrafi:

Ocena celująca

-ustalić i wyeliminować realne oraz potencjalne zagrożenia dla ratownika i poszkodowanego w miejscu wypadku

Ocena bardzo dobra

-uzasadnić konieczność udzielania pomocy w sytuacji zagrożenia życia

Ocena dobra

-scharakteryzować poszczególne ogniwa łańcucha ratunkowego oraz ich rolę i znaczenie

Ocena dostateczna

-przedstawić ogólne schematy ratunkowe oraz łańcuch ratunkowy

Ocena dopuszczająca

- wymienić czynności wchodzące w zakresie. 

4. Osoba nieprzytomna

Uczeń potrafi:

Ocena celująca

-przedstawić najważniejsze zadania ratownicze do czasu przyjazdu pogotowia

Ocena bardzo dobra

-podać okoliczności i sposób ułożenia osoby nieprzytomnej w pozycji bezpiecznej z pozycji zastanej

Ocena dobra

- rozpoznać zaburzenia funkcji życiowych

-udrożnić drogi oddechowe u poszkodowanego w różnych wypadkach

Ocena dostateczna

- wymienić stany bezpośredniego zagrożenia życia

Ocena dopuszczająca

-podać prawidłowe wartości tętna i oddechu u człowieka dorosłego i dziecka

5. Udzielanie pomocy osobom nieprzytomnym

Uczeń potrafi:

Ocena celująca

- wymienić zasady obowiązujące w wypadku masowym

Ocena bardzo dobra

- wymienić zagrożenia związane z brakiem przytomności i scharakteryzować sposoby postępowania zapobiegające ich wystąpieniu

Ocena dobra

-podać ogólny schemat postępowania w omdleniu, padaczce i braku przytomności

Ocena dostateczna

- wymienić przyczyny omdlenia oraz braku przytomności

Ocena dopuszczająca

- podać pojęcie pierwszej pomocy i jej cele

6. Resuscytacja

Uczeń potrafi:

Ocena celująca

-przedstawić schemat postępowania ratowniczego z niezbędnym wykonaniem zabiegów resuscytacyjnych

Ocena bardzo dobra

- postępować według schematu ratunkowego

Ocena dobra

- rozpoznać oznaki zatrzymania oddechu i krążenia

Ocena dostateczna

-opisać objawy śmierci klinicznej i biologicznej

Ocena dopuszczająca

- wskazać miejsce wykonywania masaży serca

7. Resuscytacja w sytuacjach szczególnych

Uczeń potrafi:

Ocena celująca

- wyjaśnić jakie warunki muszą być zachowane przy RKO z porażonym prądem, przy podtopieniu/ utonięciu

Ocena bardzo dobra

- wykonać resuscytację na fantomie

Ocena dobra

- wykonać różne metody sztucznego oddychania

Ocena dostateczna

- podać miejsce ucisku, jego częstotliwość i głębokość podczas wykonywania RKO

Ocena dopuszczająca

- rozpoznać oznaki zatrzymania oddechu i krążenia

8. Defibrylator

Uczeń potrafi:

Ocena celująca

- przedstawić schemat postępowania ratowniczego z użyciem AED

Ocena bardzo dobra

-uzasadnić dlaczego warto jest stosować AED

Ocena dobra

-wymienić środki bezpieczeństwa przy użyciu AED

Ocena dostateczna

-przedstawić różnice wykonania RKO ręcznie i automatycznie

Ocena dopuszczająca

- przedstawić co to jest defibrylator

9. Porażenie prądem

Uczeń potrafi:

Ocena celująca

Postępować według schematu ratunkowego

Ocena bardzo dobra

- przedstawić objawy porażenia prądem i piorunem

- przedstawić zasady udzielenia pierwszej pomocy

Ocena dobra

- udzielać pomocy w porażeniu prądem

Ocena dostateczna

- podać warunki bezpieczeństwa ratownika przy udzielaniu pierwszej pomocy osobom porażonym prądem elektrycznym

Ocena dopuszczająca

- wymienić czynności wchodzące w zakres pierwszej pomocy

10. Krwotok

Uczeń potrafi:

Ocena celująca

- przedstawić schemat postępowania w przypadku krwotoku tętniczego i żylnego

- wykonać niezbędne czynności przeciwwstrząsowe w różnych sytuacjach

Ocena bardzo dobra

- wymienić sposoby tamowania krwotoków zewnętrznych

Ocena dobra

-dostosować postępowanie oraz rodzaj opatrunku do rodzaju rany i sytuacji

- wykonać opatrunek uciskowy

Ocena dostateczna

- wymienić i rozróżnić na podstawie objawów rodzaj krwotoku

Ocena dopuszczająca

- zdefiniować pojęcie krwotoku

- zdefiniować pojęcie wstrząsu

11.Złamanie i zwichnięcie

Uczeń potrafi:

Ocena celująca

- udzielić pomocy przy zwichnięciach, skręceniach i złamaniach połączonych z innymi urazami wykorzystując łańcuch ratowniczy

Ocena bardzo dobra

- wykorzystać podręczne środki do unieruchomienia i różne sposoby postępowania w zależności od rodzaju urazu i sytuacji

Ocena dobra

-rozróżnić rodzaje urazów kostno- stawowych po objawach

Ocena dostateczna

- określić ogólne zasady udzielania pomocy przy złamaniach

- zastosować podręczne środki do unieruchomienia kończyn górnych i dolnych

Ocena dopuszczająca

- wymienić rodzaje urazów kostno- stawowych i ich objawy

- udzielić pierwszej pomocy przy złamaniu, zwichnięciu i skręceniu.

12. Zatrucie

Uczeń potrafi:

Ocena celująca

- rozpoznać jakimi drogami mogło nastąpić zatrucie organizmu, rodzaj zatrucia

- udzielić pierwszej pomocy zgodnie ze schematem postępowania ratowniczego

Ocena bardzo dobra

-dostosować postępowanie do rodzaju zatrucia i drogi wnikania

Ocena dobra

- rozpoznać typowe zatrucia na podstawie objawów i okoliczności

- ocenić stan poszkodowanego i stopień zagrożenia w różnych zatruciach

Ocena dostateczna

- wymienić najczęstsze rodzaje zatruć i rodzaje trucizn

-podać ogólne sposoby usuwania trucizn i nieswoiste odtrutki

Ocena dopuszczająca

-wymienić drogi wnikania trucizn do organizmu

- zdefiniować podstawowe pojęcia

13. Oparzenie i odmrożenia.

Uczeń potrafi:

Ocena celująca

- wyjaśnić skutki ogólne oparzeń i zagrożenia z tym związane

- zaproponować działania przeciwwstrząsowe przy oparzeniach

Ocena bardzo dobra

-udzielić pierwszej pomocy przy oparzeniu, dostosowując sposób postępowania do sytuacji i postępując według schematu ratunkowego

Ocena dobra

- opisać skutki działania niskiej i wysokiej temperatury na organizm ludzki

- udzielić pomocy osobie poszkodowanej przy  oparzeniu termicznym

Ocena dostateczna

- wymienić przyczyny i rodzaje urazów termicznych

- rozpoznać rodzaj i stopień oparzenia na podstawie objawów

Ocena dopuszczająca

-podać stopień oparzenia

- wymienić źródła zagrożeń urazami termicznymi

14.Nagłe zachorowania

Uczeń potrafi:

Ocena celująca

-wyjaśnić zagrożenia związane z brakiem udzielenia pomocy osobie z napadem drgawkowym, napadem duszności, zawałem serca, udarem mózgu

Ocena bardzo dobra

- ustalić co się stało w miejscu wypadku

Ocena dobra

- rozpoznać oznaki zawału serca, duszności, epilepsji, omdlenia,

Ocena dostateczna

- udzielić pomocy poszkodowanemu z zawałem serca

Ocena dopuszczająca

- udzielić pomocy poszkodowanemu przy omdleniu

15. Pierwsza pomoc w przypadku nagłych zachorowań

Uczeń potrafi:

Ocena celująca

- zdiagnozować i udzielić pomocy poszkodowanemu w nagłych zachorowaniach zgodnie ze schematem ratowniczym

Ocena bardzo dobra

- rozpoznać zagrożenia związane z brakiem udzielenia pomocy osobie z napadem drgawkowym, napadem duszności, zawałem serca, udarem mózgu.

Ocena dobra

- nieść pomoc osobom, które doznają zawału serca, ataku duszności lub epilepsji

Ocena dostateczna

- udzielić pomocy poszkodowanemu napadem drgawkowym

Ocena dopuszczająca

- udzielić pomocy poszkodowanemu z krwotokiem z nosa.

Dostosowanie wymagań edukacyjnych z edukacji dla bezpieczeństwa 

Dostosowanie wymagań

•             dotyczy głównie form i metod pracy z uczniem, zdecydowanie rzadziej treści nauczania,
•             nie może polegać na takiej zmianie treści nauczania, która powoduje obniżanie wymagań wobec uczniów z normą intelektualną,
•             nie oznacza pomijania haseł programowych, tylko ewentualne realizowanie ich na poziomie wymagań koniecznych lub podstawowych,
•             nie może prowadzić do zejścia poniżej podstawy programowej, a zakres wiedzy i umiejętności powinien dać szansę uczniowi na sprostanie wymaganiom kolejnego etapu edukacyjnego,

W stosunku do wszystkich uczniów posiadających dysfunkcje zastosowane zostaną zasady wzmacniania poczucia własnej wartości, bezpieczeństwa, motywowania do pracy i doceniania małych sukcesów. 

1.Uczniowie o inteligencji niższej niż przeciętna 

W przypadku tych dzieci konieczne jest dostosowanie zarówno w zakresie formy, jak i treści wymagań. 

Ogólne wymagania co do formy:

• omawianie niewielkich partii materiału i o mniejszym stopniu trudności,

• pozostawianie więcej czasu na jego utrwalenie,

• podawanie poleceń w prostszej formie,

• unikanie trudnych, czy bardzo abstrakcyjnych pojęć,

• częste odwoływanie się do konkretu, przykładu,

• unikanie pytań problemowych, przekrojowych,

• wolniejsze tempo pracy,

• szerokie stosowanie zasady poglądowości,

• odrębne instruowanie dzieci,

• zadawanie do domu tyle, ile dziecko jest w stanie wykonać samodzielnie. 

Sposoby dostosowania wymagań edukacyjnych:

• częste odwoływanie się do konkretu (np. graficzne przedstawianie treści zadań), szerokie stosowanie zasady poglądowości,

• omawianie niewielkich partii materiału i o mniejszym stopni trudności (pamiętając, że obniżenie wymagań nie może zejść poniżej podstawy programowej),

• podawanie poleceń w prostszej formie (dzielenie złożonych treści na proste, bardziej zrozumiałe części),

• wydłużanie czasu na wykonanie zadania,

• podchodzenie do dziecka w trakcie samodzielnej pracy w razie potrzeby udzielenie pomocy, wyjaśnień, mobilizowanie do wysiłku i ukończenia zadania,

• zadawanie do domu tyle, ile dziecko jest w stanie samodzielnie wykonać,

• potrzeba większej ilości czasu i powtórzeń dla przyswojenia danej partii materiału,

• stosuje się obniżone kryterium oceniania na każdą ocenę. 

2.         Uczniowie słabo widzący 

Sposoby dostosowania wymagań edukacyjnych:

• właściwe umiejscowienie dziecka w klasie (zapobiegające odblaskowi pojawiającemu się w pobliżu okna, zapewniające właściwe oświetlenie i widoczność),

• udostępnianie tekstów (np. testów sprawdzających wiedzę) w wersji powiększonej,

• zwracanie uwagi na szybką męczliwość dziecka związaną ze zużywaniem większej energii na patrzenie i interpretację informacji uzyskanych drogą wzrokową (wydłużanie czasu na wykonanie określonych zadań), 

3.         Uczniowie słabo słyszący 

Sposoby dostosowania wymagań edukacyjnych:

• zapewnić dobre oświetlenie klasy oraz miejsce dla dziecka w pierwszej ławce w rzędzie od okna. Uczeń będąc blisko nauczyciela (od 0,5 do 1.5m), którego twarz jest dobrze oświetlona, może słuchać jego wypowiedzi i jednocześnie odczytywać mowę z ust. Należy też, umożliwić dziecku odwracanie się w kierunku innych kolegów odpowiadających na lekcji co ułatwi lepsze zrozumienie ich wypowiedzi,

• nauczyciel mówiąc do całej klasy, powinien stać w pobliżu dziecka zwrócony twarzą w jego stronę - nie powinien chodzić po klasie, czy być odwrócony twarzą do tablicy, to utrudnia dziecku odczytywanie mowy z jego ust,

• należy mówić do dziecka wyraźnie używając normalnego głosu i intonacji, unikać gwałtownych ruchów głową czy nadmiernej gestykulacji,

• trzeba zadbać o spokój i ciszę w klasie, eliminować zbędny hałas m.in. zamykać okna przy ruchliwej ulicy, unikać szeleszczenia kartkami papieru, szurania krzesłami, to utrudnia dziecku rozumienie poleceń nauczyciela i wypowiedzi innych uczniów, powoduje też większe zmęczenie. Takie zakłócenia stanowią również problem dla uczniów z aparatami słuchowymi, ponieważ są wzmacniane przez aparat,

• nauczyciel winien upewnić się czy polecenia kierowane do całej klasy są właściwie rozumiane przez dziecko niedosłyszące. W przypadku trudności zapewnić mu dodatkowe wyjaśnienia, sformułować inaczej polecenie, używając prostego, znanego dziecku słownictwa. Można też wskazać jak to polecenie wykonuje jego kolega siedzący w ławce,

• dziecko z wadą słuchu ma trudności z równoczesnym wykonywaniem kilku czynności w tym samym czasie, nie jest w stanie słuchać nauczyciela - co wymaga obserwacji jego twarzy - jednocześnie otworzyć książkę na odpowiedniej stronie i odnaleźć wskazane ćwiczenie. Często więc nie nadąża za tempem pracy pozostałych uczniów w klasie,

• dziecko niedosłyszące powinno siedzieć w ławce ze zdolnym uczniem, zrównoważonym emocjonalnie, który chętnie dodatkowo będzie pomagał mu np. szybciej otworzy książkę, wskaże ćwiczenie, pozwoli przepisać notatkę z zeszytu itp.

• w czasie lekcji wskazane jest używanie jak najczęściej pomocy wizualnych i tablicy (m.in. zapisanie nowego tematu, nowych i ważniejszych słów, dat na lekcji historii itp. ),

• można poprosić innych uczniów w klasie, aby robili notatki z kopią i udostępniali je koledze,

• konieczne jest aktywizowanie dziecka do rozmowy poprzez zadawanie prostych pytań, podtrzymywanie jego odpowiedzi przez dopowiadanie pojedynczych słów, umowne gesty, mimiką twarzy,

• nauczyciel podczas lekcji powinien często zwracać się do dziecka niesłyszącego, zadawać pytania – ale nie dlatego, aby oceniać jego wypowiedzi, ale by zmobilizować go do lepszej koncentracji uwagi i ułatwić mu lepsze zrozumienie tematu,

• przy ocenie prac pisemnych dziecka nie należy uwzględniać błędów wynikających z niedosłuchu,

• uczeń niedosłyszący jest w stanie opanować konieczne i podstawowe wiadomości zawarte w programie nauczania ale wymaga to od niego znacznie więcej czasu i wkładu pracy, w porównaniu z uczniem słyszącym. Przy ocenie osiągnięć ucznia z wadą słuchu należy szczególnie doceniać własną aktywność i wkład pracy ucznia, a także jego stosunek do obowiązków szkolnych (systematyczność, obowiązkowość, dokładność ). 

4.         Uczniowie o specyficznych trudnościach w uczeniu się

1.Dysgrafia

Dostosowanie wymagań będzie dotyczyło formy sprawdzania wiedzy, a nie treści. Wymagania merytoryczne, co do oceny pracy pisemnej powinny być ogólne, takie same, jak dla innych uczniów, natomiast sprawdzenie pracy może być niekonwencjonalne. Np., jeśli nauczyciel nie może przeczytać pracy ucznia, może go poprosić, aby uczynił to sam lub przepytać ustnie z tego zakresu materiału. Może też skłaniać ucznia do pisania drukowanymi literami.

2. Dysortografia

Dostosowanie wymagań dotyczy głównie formy sprawdzania i oceniania wiedzy z tego zakresu. Podczas oceny prac pisemnych nie uwzględnia się poprawności ortograficznej.

3. Dysleksja

Widząc trudności dziecka nauczyciel może odpytać go na osobności, a nie przy całej klasie. Ucznia nie należy ponaglać, krytykować ani zawstydzać. Dysleksja nie daje możliwości obniżenia wymagań jakościowych. Są to, bowiem uczniowie, z co najmniej przeciętną sprawnością intelektualną, którzy zechcą w przyszłości zdawać maturę. 

Możliwe zasady postępowania z uczniem z dysleksją rozwojową:

(indywidualizacja w zależności od posiadanej dysfunkcji oraz opinii PPP)

• unikać głośnego odpytywania z czytania przy całej klasie,

• kontrolować stopień zrozumienia samodzielnie przeczytanych przez ucznia poleceń, szczególnie podczas sprawdzianów,

• ograniczać teksty do czytania i pisania na lekcji do niezbędnych notatek, których nie ma w podręczniku;

• pisemne sprawdziany powinny ograniczać się do sprawdzanych wiadomości, wskazane jest aby na sprawdzianie pojawiły się również zadania testowe – pozwoli to uczniowi skoncentrować się na kontrolowanej tematyce, a nie na poprawności pisania,

• wskazane jest preferowanie wypowiedzi ustnych. Sprawdzanie wiadomości powinno odbywać się często i dotyczyć krótszych partii materiału. Pytania kierowane do ucznia powinny być precyzyjne,

• unikać wyrywania do odpowiedzi. Jeśli to możliwe uprzedzić ucznia (na przerwie lub na początku lekcji), że będzie dzisiaj pytany. W ten sposób umożliwiamy dziecku przypomnienie wiadomości, skoncentrowaniu się, a także opanowanie zapięcia emocjonalnego często blokującego wypowiedź,

• dobrze jest posadzić dziecko blisko nauczyciela, dzięki temu zwiększy się jego koncentracja uwagi, ograniczeniu ulegnie ilość bodźców rozpraszających, wzrośnie bezpośrednia kontrola nauczyciela, bliskość tablicy pozwoli zmniejszyć ilość błędów przy przepisywaniu,

• podczas oceny prac pisemnych nie uwzględniać poprawności ortograficznej,

• w przypadku ucznia z dysgrafią wskazane jest akceptowanie pisma drukowanego, pisma na maszynie, komputerze, zwłaszcza prac obszernych (wypracowań, referatów). Nie należy również oceniać estetyki pisma, np. w zeszytach. Jeśli pismo dziecka jest trudne do odczytania, można zamienić pracę pisemną na wypowiedź ustną,

• przekazywać uczniom spostrzeżenia na temat ich pracy. Zauważać zrobione postępy,

• zezwolić na pisanie ołówkiem, aby uczeń mógł łatwiej poprawiać błędy. 

Możliwe sposoby dostosowania wymagań edukacyjnych:

(indywidualizacja w zależności od posiadanej dysfunkcji oraz opinii PPP)

• naukę definicji, rozłożyć w czasie, często przypominać i utrwalać,

• nie wyrywać do natychmiastowej odpowiedzi, można uprzedzić ucznia, że będzie pytany,

• w czasie sprawdzianów zwiększyć ilość czasu na rozwiązanie zadań lub ograniczyć ilość zadań (dotyczy uczniów tylko z takim zaleceniem PPP),

• materiał sprawiający trudność dłużej utrwalać, dzielić na mniejsze porcje. 

       5.  Uczniowie z ADHD 

Sposoby dostosowania wymagań edukacyjnych:

• wymagania jak dla uczniów bez dysfunkcji,

• pomaganie uczniowi w skupieniu się na wykonywaniu jednej czynności,

• wydawanie jasnych, precyzyjnych poleceń- na raz tylko jedno polecenie,

• formułowanie informacji dotyczących pracy domowej w sposób jasny i przejrzysty,

• przypominanie o regułach,

• skupianie uwagi ucznia na tym co najważniejsze – kolor, podkreślenie,

• chwalenie ucznia za  pozytywne zachowanie,

• angażowanie ucznia w konkretne działania,

• w miarę potrzeby opracowanie zrozumiałego dla ucznia kontraktu,

• zapewnienie uczniowi miejsca w pierwszej ławce. 

6.         Uczniowie z orzeczeniem o upośledzeniu w stopniu lekkim 

Ucznia z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim obowiązuje ta sama podstawa programowa, co uczniów z normą intelektualną. Realizuje on ten sam program nauczania, tylko odpowiednio dostosowany do jego indywidualnych potrzeb. Wymagania edukacyjne dla ucznia z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim zawarte są w planie dydaktycznym dostosowanym do potrzeb edukacyjnych i możliwości psychofizycznych ucznia z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim. Ocena uwzględnia przede wszystkim wkład pracy ucznia i jego zaangażowanie, w drugiej kolejności mierzy efekt końcowy. Formy sprawdzania wiedzy i umiejętności są dostosowane do możliwości psychofizycznych ucznia. Ze względu na specyfikę pracy z dziećmi upośledzonymi umysłowo nauczyciel musi stosować na lekcjach zasady pedagogiki specjalnej:

• zasadę indywidualizacji czyli dostosowanie zadań do potrzeb, możliwości i tempa pracy ucznia,

• zasadę poglądowości tj. wszechstronne, polisensoryczne poznawanie otaczającej rzeczywistości,

• zasadę stopniowania trudności, dzięki której dziecko wzmacnia wiarę w swoje możliwości mobilizuje się do przezwyciężania niepowodzeń, osiąga sukces sprzyjający własnemu rozwojowi i doskonaleniu,

• zasadę systematyczności to znaczy pracy zgodnie z racjonalnym planem i systematyczne postępowanie zgodnie z nim, zasadę trwałości wiedzy czyli wielokrotnego powtarzania nabytej wiedzy i umiejętności,

• zasadę współpracy z rodziną , która powinna aktywnie uczestniczyć w procesie rewalidacji własnego dziecka. 

Sposoby dostosowania wymagań edukacyjnych:

• dostosowanie poziomu trudności zadań szkolnych i domowych do indywidualnych możliwości ucznia (dawać mniej zadań, o mniejszym stopniu trudności pamiętając, że obniżenie wymagań nie może zejść poniżej podstawy programowej),

• dzielenie materiału na mniejsze części, aby ułatwić ich zapamiętanie i odtworzenie,

• niewskazane jest nagłe wyrywanie do odpowiedzi bez uprzedzenia, szczególnie z odległych partii materiału,

• w miarę możliwości odrębne instruowanie ucznia,

• polecenia ustne i pisemne winny mieć prostą konstrukcję , należy upewniać się , czy zostały dobrze zrozumiane, w razie potrzeby dodatkowo wyjaśniać,

• utrwalać zdobyte wiadomości i umiejętności poprzez częste ich powtarzanie i przypominanie,

• wydłużyć czas wykonywanych zadań, ćwiczeń,

• podchodzenie do dziecka w trakcie samodzielnej pracy w razie potrzeby udzielenie pomocy i wyjaśnień, mobilizowanie do wysiłku i ukończenia zadania,

• dawać więcej czasu na odpowiedzi ustne i samodzielne prace pisemne, w czasie których należy podchodzić do ucznia, upewniać się , czy nie wymaga pomocy,

• pomagać podczas wypowiedzi ustnych w doborze słownictwa, naprowadzać poprzez pytania pomocnicze,

• nieustannie motywować ucznia do dalszych działań poprzez pochwały, zachęty, nagrody,

• stosować pozytywne wzmocnienia społeczne, chwalić nawet za drobne osiągnięcia, zauważać i doceniać wysiłek wkładany w wykonywanie zadań,

• tworzyć atmosferę życzliwości i bezpieczeństwa, dbać o prawidłowe relacje z rówieśnikami,

• stosuje się wymagania edukacyjne dla uczniów z upośledzeniem lekkim.

 

7.         Uczniowie zdolni 

Praca z uczniem zdolnym na lekcjach matematyki realizowana jest głównie w formie pracy indywidualnej. Jest to optymalna forma pozwalająca precyzyjnie dobrać treść i dostosować tempo uczenia się. Realizuje się je poprzez:

• krótkie, kilkuminutowe rozmowy nauczyciela z uczniem, zwykle komentujące w sposób rozszerzający bieżący materiał lub kończące się sformułowaniem problemu, a potem rozwiązaniem go,

• zadawanie dodatkowych zadań podczas prac klasowych i domowych,

• przygotowanie przez ucznia referatów po przeczytaniu odpowiedniej literatury,

• korygowanie błędów kolegów (szukanie błędów w rozumowaniu),

• prowadzenie przez uczniów fragmentów lekcji (czasami przygotowanie całej lekcji),

• zachęcanie do czytania fachowych czasopism,

• zwiększanie wymagań, co do ścisłości i precyzji ich wypowiedzi,

• stworzenie uczniom najzdolniejszym okazji do swobodnego wyboru zadań trudniejszych, swobodnej decyzji w podejmowaniu dodatkowych zadań,

• organizowanie konkursów w rozwiązywaniu zadań trudniejszych,

Innymi formami pracy z uczniem zdolnym są:

•  praca w grupach o podobnym poziomie uzdolnień, gdzie zadawane są zadania trudniejsze dla grup zdolniejszych,

• praca w grupach, w których uczniowie uzdolnieni pełnią rolę liderów, a praca może być formą konkursów. 

8.         Uczniowie z problemami emocjonalnymi 

Sposoby dostosowania wymagań edukacyjnych:

• pomoc w radzeniu sobie ze stresem;

• nie stwarzanie atmosfery napięcia, zdenerwowania;

• umożliwienie zaliczania w późniejszym terminie;

• rozłożenie zaliczanego materiału na mniejsze partie.